心理学家曾将白老鼠放在“通电”的笼子里，让它毫无止尽的享受“电击”的 滋味，起初的老鼠像极了人类，会死命地寻找“停电”的妙方，但是当它尝试各种 方式悉数失败后，绝望了。

于是白老鼠开始以冷默、沮丧、不安、焦虑的行为，面对未来的电击。

这样的实验，类似人类世界中的“体罚”。

我的临床经验发现，经常“暴露”于被打危机中的小孩，不仅多疑、敏感、善 惧，同时缺乏自信、自爱与自尊。

在你相信棒下出孝子的同时，请不妨接受我的“水晶球”，让自己退回二十或 三十年前，想想小学时代，因为扮扮鬼脸或说说废话，而被老师赏上两记耳光的滋 味。

那时候你的心里是不是只有怨恨与不满，根本没有“改过迁善”之心？

如果说“责打”是为了教育学生，如果说“体罚”是为了让孩子“向善”，如 果说“鞭笞”是为了使孩子尊师重道，我相信你将一无所有。

教育家常强调“效果率”，但是如果有方法，只能令孩子表面认同，无法心悦 诚服。我想那应该不叫“教育”，而是“威胁”。

请相信处罚（如：罚站、剥夺权利等）并不等于体罚。处罚可以修正孩子的负 面行为，体罚却会伤害孩子自尊。

更何况，小学生心目中的英雄是：“老师”，假使老师提供的处理问题模式是： “殴打”，那么孩子便有机会学到，把“打人”视为解决问题的最佳凭藉。

除非你标榜的不是教育，除非你是认定“学生有话说”是一种罪孽，除非你秉持 传统，相信“孩子应该有耳无嘴”，否则就不应该用“殴打”对待孩子。

因为教育不是“只要我喜欢，有什么不可以”的游戏。

摘自: 游乾桂著作《别让童心去流浪》一书

5/10/2006 1:51:51 AM

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